वर्तमान में, न्यूयॉर्क शहर के पब्लिक स्कूल के 25% छात्रों के पास IEP है और 61% लंबी अवधि के अंग्रेजी भाषा सीखने वाले संयुक्त राज्य अमेरिका में पैदा हुए और पले-बढ़े। स्पष्ट निर्देश और पर्याप्त सही अभ्यास के साथ, भाषा और साक्षरता को पढ़ाया जा सकता है। अब समय आ गया है कि छात्रों को यह जानने का इंतजार करना बंद कर दिया जाए कि वे खुद कैसे पढ़ और लिख सकते हैं। द सिंपल व्यू ऑफ़ रीडिंग, 1986 में, गॉफ़ एंड टर्नर का मानना है कि अच्छे पढ़ने के लिए पढ़ने और भाषा की समझ दोनों में दक्षता की आवश्यकता होती है। यह कार्यशाला पढ़ने के पांच स्तंभों में से तीन में निर्देशात्मक रणनीति प्रदान करके पढ़ने के इस सरल दृष्टिकोण को संबोधित करेगी: ध्वन्यात्मक जागरूकता, ध्वन्यात्मकता और शब्दावली, क्योंकि उन स्तंभों की महारत से प्रवाह और समझ में दक्षता भी आती है। यह शब्द पहचान कौशल की नींव बनाने और शिक्षकों और छात्रों को नए शब्दों को प्राप्त करने के लिए एक बड़ी और विविध कामकाजी शब्दावली और रणनीति बनाने में सक्षम बनाने पर ध्यान केंद्रित करेगा।
यह विशेष रूप से सांस्कृतिक और भाषाई रूप से विविध छात्रों की जरूरतों को पूरा करेगा, जिनकी भाषा समझ स्कूल प्रणाली की मांगों से मेल नहीं खाती है। उन जरूरतों में ऐसी गतिविधियां शामिल हैं जिनमें छात्रों की भाषा और अनुभव शामिल हैं और मान्य हैं, क्योंकि अंग्रेजी लगातार भाषा और अनुभवों से समृद्ध हो रही है जो "मानक" नहीं हैं। प्रतिभागी शब्दावली के विस्तार के विचार को अपनाएंगे, एक शब्द को दूसरे के लिए प्रतिस्थापित नहीं करेंगे। वे छात्रों की शब्दावली को स्वयं बढ़ाने के लिए उपयोग करने के लिए रणनीतियों पर चर्चा और अभ्यास करेंगे।
प्रतिभागी ध्वन्यात्मक जागरूकता और ध्वन्यात्मकता को प्रभावी ढंग से और कुशलता से सिखाने के लिए विभिन्न प्रकार की त्वरित और आसान गतिविधियों और अभ्यासों को सीखेंगे। वे आकृति विज्ञान, वाक्य रचना और संदर्भ सुराग, स्पष्ट निर्देश और लक्षित शब्दों में सही अभ्यास का उपयोग करके और स्कूल के दिनों में हर गतिविधि में शब्दावली विकास को एम्बेड करके शब्दावली को औपचारिक और अनौपचारिक रूप से पढ़ाना भी सीखेंगे।
प्रतिभागी त्वरित और प्रभावी आकलन तैयार करने का भी अभ्यास करेंगे, जो छात्रों की कमियों का निदान करने के बजाय, सिखाए गए कौशल को सुदृढ़ करेगा और छात्रों पर उस निर्देश के प्रभाव को मापेगा।
लक्ष्य ग्रेड स्तर
कश्मीर-12
शिक्षण घटकों के लिए डेनियलसन फ्रेमवर्क का एकीकरण
1ए: सामग्री और शिक्षाशास्त्र के ज्ञान का प्रदर्शन। साक्षरता विशेषज्ञों की पीढ़ियों, जैसे कैथरीन स्नो, स्टीफन क्रेशेन, मैरिएन वुल्फ और टिमोथी रासिंस्की ने प्रवाह और समझ के आधार के रूप में मौखिक और लिखित शब्दावली विकास के महत्व पर लिखा है। प्रतिभागियों के पास उस शोध का एक सिंहावलोकन होगा क्योंकि यह पढ़ने के पांच स्तंभों पर लागू होता है, सामाजिक और शैक्षणिक भाषा के बीच अंतर, और विशेष रूप से सांस्कृतिक और भाषाई रूप से विविध छात्रों के साथ काम करते समय, लेबल और अवधारणा के बीच का अंतर। चूंकि प्रत्येक विषय क्षेत्र में एक अलग शब्दावली और सीखने के लिए एक अलग दृष्टिकोण होता है, इसलिए (1ए) में पहला कदम शिक्षकों के लिए स्वयं उस शब्दावली और दृष्टिकोण से परिचित होना है। उस ज्ञान को सार्थक, आकर्षक और रचनात्मक तरीके से प्रदान करने का दूसरा चरण। सभी मामलों में, शिक्षकों को स्पष्ट रूप से पढ़ाना चाहिए और मुख्य शब्दावली और सामग्री ज्ञान दोनों के सही अभ्यास के अवसर प्रदान करना चाहिए। सभी मामलों में, शिक्षकों को सीखने को बढ़ाने और अंतराल को भरने के लिए छात्रों के पूर्व ज्ञान और अनुभव को प्राप्त करना और शामिल करना चाहिए। पठन के पांच स्तंभों के सहभागी अन्वेषण के माध्यम से, मौखिक और लिखित शब्दावली विकास पर जोर देकर प्रतिभागी अपनी शब्दावली और शिक्षण पद्धति का विस्तार करेंगे। वे शब्दावली और अवधारणाओं को पढ़ाने और मजबूत करने के लिए औपचारिक अभ्यास, अभ्यास और खेल भी सीखेंगे, साथ ही इन त्वरित और आकर्षक गतिविधियों को नियमित स्कूल दिवस में एम्बेड करने के तरीके - लाइनअप पर, पाठ शुरुआत, संक्रमण अभ्यास और शब्द दीवार गतिविधियों के रूप में, जैसा कि साथ ही संपूर्ण सामग्री पाठों का भाग।
3सी - एंगेजिंग स्टूडेंट्स इन लर्निंग: अपनी पुस्तक कल्चरल रिस्पॉन्सिव टीचिंग एंड द ब्रेन: प्रोमोटिंग ऑथेंटिक एंगेजमेंट एंड रिगोर अमंग कल्चरल एंड लिंग्विस्टिकली डायवर्स स्टूडेंट्स में, ज़रेटा हैमंड का मानना है कि मनुष्य खेल, सामाजिक संपर्क और कहानी कहने के माध्यम से सबसे अच्छा सीखते हैं। रूवेन फ्यूरस्टीन ने "मध्यस्थ अनुभव" के लिए अपने आह्वान में भी यही कहा है। प्रतिभागियों को साक्षरता और सामग्री ज्ञान के प्रस्ताव के रूप में मौखिक भाषा के विकास को अधिकतम करने के लिए खेल, सामाजिक संपर्क और कहानियों को एम्बेड करने के लिए रणनीतियों को सीखना होगा, और अपने आप में एक अंत के रूप में। पहले दिन, प्रतिभागी भाषा के चार तौर-तरीकों (सुनना, बोलना, पढ़ना और लिखना) और भाषाविज्ञान के पांच पहलुओं (ध्वनि विज्ञान, आकृति विज्ञान, वाक्य रचना, शब्दार्थ और व्यावहारिक) को शामिल करते हुए सरल गतिविधियों का एक प्रदर्शनों की सूची सीखेंगे, जिसे सभी में एम्बेड किया जा सकता है। मौखिक भाषा दक्षता और शब्दावली विकास को बढ़ाने और सुदृढ़ करने के लिए पाठ। जुड़ाव के प्रभाव को मॉडल करने के लिए, प्रतिभागियों को कई तरह की गतिविधियों का अनुभव होगा जो सामग्री को मजेदार और सीखने के लिए यादगार बना देगा। प्रशिक्षक इन गतिविधियों को मॉडल करेंगे और प्रमुख घटकों को तोड़ेंगे ताकि शिक्षक अपनी कक्षाओं में समान सीखने के अनुभवों को डिजाइन और कार्यान्वित कर सकें। पूरे पाठ्यक्रम में, प्रतिभागियों को अपने सीखने में सक्रिय भूमिका निभाने की आवश्यकता होगी, जैसे कि मौखिक भाषा के खेल में भाग लेना, चित्र पुस्तकों को जोर से चुनना और पढ़ना, "क्या होगा अगर ...?"
प्रतिभागी दो व्यावहारिक पाठों में संलग्न होंगे, एक कला में और दूसरा विज्ञान में, मध्यस्थता के अनुभव की शक्ति और शब्दावली और सामग्री के व्यावहारिक सुदृढीकरण का प्रदर्शन करने के लिए। वे निम्नलिखित निर्देशों, रणनीति विकसित करने, डीब्रीफिंग और अपना काम प्रस्तुत करने में भाग लेंगे। जब वे अपने छात्रों पर लागू होते हैं तो वे अवधारणाओं और लेबल के बीच अंतर पर चर्चा करेंगे। (एक अंग्रेजी भाषा सीखने वाला, जहां बारिश हुई थी, शायद जानता है कि एक छाता क्या है, हालांकि उसके पास इसके लिए एक अलग लेबल हो सकता है। एक छात्र जो एक रेगिस्तानी वातावरण से आया है, उसने कभी छाता नहीं देखा होगा, लेकिन जिसे हम कहते हैं उससे परिचित हो सकते हैं। एक छत्र।)
प्रतिभागियों को पूरे पाठ्यक्रम में ब्रेकआउट सत्रों में समूहीकृत किया जाएगा, जोड़ियों और छोटे समूह के काम के साथ समान ग्रेड के शिक्षकों को उपयुक्त गतिविधियों, शब्दावली और पाठ योजना पर एक साथ काम करने की अनुमति होगी। अपनी प्रस्तुति देने और अपने पाठ लिखने में, प्रतिभागियों को सीखने की अपेक्षाओं, निर्देशों और प्रक्रियाओं, सामग्री की व्याख्या और मौखिक और लिखित भाषा के उपयोग का ध्यान रखना होगा।
अलग-अलग सीखने की शैलियों को संबोधित किया जाएगा, साथ ही उन छात्रों के कारण सम्मान जो अकेले काम करना पसंद करते हैं।